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El aprendizaje no es únicamente la acumulación de contenidos, sino que conlleva una gestión y elaboración activa por parte del sujeto que aprende. El constructivismo, como término que se usa de forma habitual en el ámbito de la Educación y más concretamente en la pedagogía y la psicología, aborda los procesos de construcción del conocimiento y sienta las premisas para desarrollar al máximo las capacidades del alumnado. Para ahondar en sus múltiples implicaciones te proponemos especializarte con un Doble Máster en Neuroeducación y Optimización de Capacidades en el Desarrollo Psicológico en la Infancia y Adolescencia. ¿Qué es el constructivismo en educación? Para responder a qué es el constructivismo es preciso concretar que no se entiende como una teoría en sí, sino más bien como un marco explicativo que presenta una serie de principios para contextualizar la enseñanza. Dentro de este paradigma se integran diferentes teorías que, con disonancias entre ellas, comparten una idea común: la persona que aprende es la protagonista de su proceso, y, como tal, desempeña un rol activo a través del cual construye y reestructura su aprendizaje.  El marco educativo y curricular actual (LOE-LOMLOE), plasma las bases psicopedagógicas de la teoría del constructivismo asumiendo que el alumno construirá su conocimiento a través de situaciones de aprendizaje siendo el rol del docente un facilitador y mediador del proceso. La actividad mental y cognitiva del sujeto que aprende se revaloriza tomando un papel totalmente protagonista. Principales objetivos del constructivismo en el aula Como se puede prever, los objetivos de la Educación actual serán hacer protagonista al alumnado en su propio proceso de elaboración del conocimiento. Para ello se facilitará al alumnado un rol activo en su proceso de reorganización cognitiva, se favorecerá la interacción y el agrupamiento cooperativo en el aprendizaje y se orientará al alumno a la toma de conciencia de la realidad. Otro de los objetivos será el de favorecer la metacognición, entendida esta como la habilidad para enfocarse hacia los propios procesos cognitivos. Constructivismo educacional ¿De qué trata la teoría constructivista de Piaget y el socio-constructivismo de Lev Vygotski?  De acuerdo con Piaget y bajo el halo constructivista, el aprendizaje sería un producto entre el pensamiento y la experiencia con el ambiente. El niño/a nace con una curiosidad e interés innato para conocer el mundo que le rodea y, en función de estas interacciones se desarrollarán progresivamente las diferentes operaciones mentales a través de los procesos de asimilación, acomodación y equilibración. Piaget establece cuatro etapas para comprender cómo se organiza el desarrollo cognitivo: -Etapa sensoriomotora (0-2 años) -Etapa preoperacional (2-7 años) -Etapa operaciones concretas (7-11 años) -Etapas operaciones formales (11 en adelante) Por su parte, el constructivismo social de Vygotski enfatiza la importancia del entorno social, el lenguaje y la cultura en el aprendizaje de los individuos. Dicho de otro modo, el desarrollo humano no puede ser entendido sin el ambiente social en el que se perfecciona: son inseparables. ¿Cuáles son los beneficios del constructivismo? El aprendizaje constructivista ensalza la función cognitiva y la acción de la persona como receptáculo activo del conocimiento. Bajo este paradigma se describen las siguientes ventajas educativas: -Se orienta al estudiante a desempeñar una actitud proactiva de aprendizaje -Facilita la elaboración del conocimiento como un todo integrado -Facilita la reflexión metacognitiva dirigiendo al alumnado hacia sus objetivos -Potencia la competencia clave de aprender a aprender -Aporta el soporte para realizar aprendizajes cooperativos, significativos, la zona de desarrollo próximo, andamiaje, etc. ¿Cómo se aplica el aprendizaje constructivista en la educación virtual? La educación virtual encarna una modalidad educativa que ha tomado las primeras posiciones en la educación, entendida dentro de las Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación (TAC). La tecnología educativa ofrece infinitas posibilidades para aplicar las herramientas constructivistas. A continuación, se incluyen algunas recomendaciones para esta modalidad del constructivismo en el aula virtual: -Se facilitan situaciones de aprendizaje contextualizadas y realistas. -Facilitar la participación del alumno a través de simulaciones, realidad virtual o situaciones reales. -Organizar actividades que permitan construir significados con mapas conceptuales, esquemas, infografías, etc. -Potenciar las interacciones y relaciones entre el alumnado. -Diseñar entornos virtuales de aprendizaje como herramienta de enseñanza.
Tanto la educación como las formas de trabajo en el aula se encuentran cada vez más lejos de las técnicas tradicionales. Nuevas teorías y líneas cognitivas, como el constructivismo, han despojado el rol de docente de su arraigado papel principal para concentrar el proceso de enseñanza aprendizaje en su verdadero protagonista: el alumnado.  Las escuelas del siglo XXI llevan introduciendo y continuarán haciéndolo, avances pedagógicos para personalizar los contextos de aprendizaje a través de diferentes métodos didácticos. Una formación innovadora y actual en Máster Neuroeducación e Inteligencia Emocional te permitirá adquirir una visión multidisciplinar en el área.  Nos centraremos en el aprendizaje cooperativo como un recurso que responde a las demandas de una educación inclusiva e integral.   ¿Qué es el aprendizaje cooperativo? El Aprendizaje Cooperativo (AC) es una metodología de trabajo centrada en el proceso de enseñanza/aprendizaje que surgió en los años setenta y ha evolucionado y perfeccionado su aplicación práctica hasta nuestros días. Este método pedagógico defiende el “aprender juntos” como medio para adquirir conocimientos y promover el éxito y rendimiento académico. El grupo-clase representa el contexto social y natural en todo su esplendor, ejerciendo un modelo de comportamiento y relaciones que se interiorizan y tienden a imitarse, para después ser extrapoladas a otros ambientes cercanos: la familia, el grupo de amigos, etc. El grupo, como poseedor de un amplio y variado espectro de recursos, transmitirá enseñanzas y conocimientos a través de interacciones continuas entre los alumnos que componen el espacio de trabajo cooperativo en el aula.  No obstante, organizar al alumnado para trabajarlo no es arbitrario y tampoco se puede improvisar, será necesario tener presente una organización y procedimientos concretos. ¿Cuáles son los principios del aprendizaje cooperativo? A continuación, se presentan los principios del aprendizaje cooperativo: La interdependencia positiva ¡Todos para uno y uno para todos! Muy simple pero acertada, dicha frase representa el principio de interdependencia positiva que se siente en un grupo cooperativo. Dicho de otro modo, los integrantes perciben las interacciones de forma bidireccional y conectada tomando conciencia de que, la forma de actuar de cada uno de ellos afectará decisivamente en el grupo completo. Por ejemplo, la forma de operar podrá beneficiar al grupo y completar con éxito una tarea, pero también podrá perjudicar el desempeño de los demás integrantes. ¿Cómo fomentarla? La interdependencia positiva se mejora estructurando de forma diferenciada pero conectada los ejercicios a realizar, con la finalidad de que ningún alumno pueda completarla sin la colaboración adecuada de todos. Como puedes observar, también es una gran herramienta de integración e inclusión. Se podrán utilizar varias modalidades: Interdependencia de objetivos previstos, Interdependencia de materiales, Interdependencia de recompensa, Interdependencia de tarea, etc. Interacción estimuladora o interacción cara a cara Este tipo de relación consiste en alentarse entre sí de forma positiva con la posibilidad física de interaccionar directamente. En concordancia con este principio se recomienda la formación de grupos compuestos por no más de 4-5 alumnos donde sea natural y sencillo comunicarse cara a cara. ¿Cómo fomentarlo? La confianza, la tranquilidad y el respeto son valores necesarios para llevar a cabo este trabajo individual y también común.  Responsabilidad individual y grupal Muy vinculado al principio anterior de interdependencia positiva es el principio de la responsabilidad individual y de grupo y muy probablemente la consecución de uno implicaría también el alcance de ambos principios. ¿Cómo fomentarlo? Será necesario hacer responsable al grupo, como grupo, de las operaciones individuales de cada uno de sus integrantes. A través de supervisión, de evaluaciones y retroalimentación, etc. Habilidades interpersonales y grupales Las interacciones en grupo, sean del tipo que sean, requieren de una predisposición y empleo de habilidades sociales para relacionarse de forma adecuada. En el aprendizaje cooperativo los alumnos han de poner en práctica habilidades de comunicación asertiva, habilidades para debatir y consensuar, etc.  ¿Cómo fomentarlas? Será necesario trabajar previamente con el alumnado competencias sociales y conversacionales que les permitan saber desenvolverse y gestionar el grupo, como igualmente toma de decisiones y resolución de los conflictos. Evaluación grupal La evaluación se considera como un elemento inherente a la actividad realizada, esto quiere decir que los miembros del equipo han de valorar su trabajo de forma constante y aprender de esta valoración. El proceso de evaluación fundamenta, además, el proceso de toma de decisiones y ajuste, como también la reestructuración del trabajo.  ¿Cómo fomentarlo? Al ser una reflexión individual y grupal se ha de fomentar dicha competencia para incrementar la motivación hacia el logro, a través de actividades de valoración y autoevaluación sencillas que progresivamente se vayan interiorizando. Aprendizaje cooperativo en el aula ¿Cuáles son las ventajas del aprendizaje cooperativo? Las experiencias educativas avalan los numerosos beneficios y ventajas del aprendizaje cooperativo, de entre ellas podemos destacar las siguientes: -Fomento del proceso de enseñanza/aprendizaje traduciéndose en la mejora del rendimiento académico -Mejora de la motivación individual y grupal -Mejora las habilidades sociales y la competencia social del alumnado -Adquisición y promoción de valores grupales -Mejora la integración e inclusión del alumnado -Fomenta un clima positivo en el aula y cohesiona el grupo Ejemplos de aprendizaje cooperativo en el aula En función de los niveles educativos disponemos de múltiples opciones de aprendizaje cooperativo en ejemplos prácticos. Aprendizaje cooperativo en infantil El desarrollo evolutivo en la etapa de infantil se encuentra caracterizado con un enfoque globalizador que inunda el currículo. En otras palabras, los aprendizajes se fundamentan principalmente en el juego para conocer y explorar el entorno.  Esta etapa puede empezar a introducir elementos y estructuras cooperativas que fomenten la participación equitativa y las dinámicas interpersonales, especialmente en el segundo ciclo de infantil: juegos basados en la interacción social, elementos lúdicos que impliquen la comunicación, actividades diferenciadas pero engranadas, toma de conciencia de grupo, etc. Aprendizaje cooperativo en primaria y secundaria Como elemento transversal las habilidades sociales se trabajarán en ambas etapas aludiendo al nivel de desarrollo y exigencia de cada una de ellas. En la etapa de primaria el objetivo persigue perfeccionar las premisas que habían comenzado a trabajarse en la etapa de educación infantil: incrementar la complejidad de las dinámicas interpersonales, enlazando los esfuerzos individuales desde una línea grupal, potenciando la interdependencia positiva, etc. Para llevar a cabo las técnicas de aprendizaje cooperativo se utilizarán grupos mixtos y heterogéneos que podrán ser fijos o rotar, siendo la rotación un factor que fomenta la cohesión y atención a la diversidad. Para aplicar las premisas del aprendizaje cooperativo en secundaria se podrán utilizar métodos basados en la gamificación, aprendizaje basado en proyectos, aprendizajes significativos y grupos interactivos, entre otros.
La Atención a la Diversidad es una de las áreas que más se ha desarrollado y evolucionado dentro de la Educación. Podemos sospechar, y con bastante acierto, que los problemas de aprendizaje siempre se han encontrado presentes, la diferencia radica en que, actualmente, la atención con la que se atiende a ellas no es segregadora sino por el contrario, integradora y de atención preferente. Estas manifestaciones presentan un terreno de estudio complejo y bastante amplio, por lo que será necesario actualizar la formación y completarla con programas de Máster en Intervención en Dificultades de Aprendizaje, Máster en Neurodidáctica y Dificultades de Aprendizaje o un Máster en Trastorno del Espectro Autista y Dificultades de Aprendizaje.  ¿Qué son las dificultades de aprendizaje y cómo abordarlas? De acuerdo con la normativa educativa actual, las dificultades de aprendizaje se conceptualizan como aquellos desórdenes en los procesos cognitivos instrumentales que se relacionan con los procesos de adquisición y desarrollo del aprendizaje, los cuales obstaculizan las actividades y el desempeño funcional diario, así como el rendimiento escolar. Estas dificultades no se explican mejor ni son el resultado de discapacidad, de trastorno emocional grave o de falta de estimulación u oportunidades de desarrollo. El alumnado que presente estas necesidades es susceptible de necesitar una atención educativa diferente a la ordinaria durante un periodo determinado o a lo largo de toda la escolarización.  La atención educativa que recibe el alumnado con dificultades de aprendizaje engloba dos tipos de medidas de atención a la diversidad: primeramente, se aplicarían medidas de carácter general, sin modificar los elementos prescriptivos curriculares, y, por otro lado, medidas y atenciones más específicas.  La organización de la respuesta educativa general incluiría actuaciones a nivel de centro, de aula y de alumno: agrupamientos flexibles, desdoblamientos, metodologías activas e inclusivas, actividades de refuerzo, permanencia, etc. La atención educativa específica incluiría la modificación de los elementos curriculares a través de programas específicos o adaptaciones curriculares de acuerdo con las necesidades del alumnado. ¿Son iguales las actuaciones docentes ante las dificultades de aprendizaje? El área de dificultades de aprendizaje se entiende como bastante amplia, por lo que se apuesta por una diversidad de recursos, métodos y técnicas diferentes de prevención, promoción e intervención psicopedagógica. Bajo un halo inclusivo y de personalización de la enseñanza, las atenciones educativas se han de adaptar a las peculiaridades y necesidades de cada estudiante, por lo que no son iguales las actuaciones docentes ante las dificultades de aprendizaje ya que éstas podrán compartir elementos similares, pero diferenciarse dependiendo de la necesidad detectada en el alumnado. ¿Cuáles son los problemas de aprendizaje en niños de 3 a 5 años? Los niños/as presentan una mayor dificultad en el acceso al proceso de enseñanza-aprendizaje con una predominancia de dificultades en la lectoescritura, en el cálculo matemático y en la comprensión y pronunciación del lenguaje. Actualmente, los trastornos de la lectura y la escritura son frecuentes en las aulas y, como elementos instrumentales básicos, desempeñan un papel fundamental en el posterior desarrollo del alumno. Por su relevancia, es indudable atenderlas cuanto se manifiesten los primeros indicios, por lo que a continuación se describen brevemente cada una de ellas.  Tipos de dificultades de aprendizaje en el alumnado Las dificultades de aprendizaje que se contemplan en la normativa actual son las siguientes: Dificultad específica en el aprendizaje de la lectura: Dislexia Incluidos en esta categoría encontramos los siguientes rasgos predominantes que interfieren en el rendimiento académico: -Dificultad en los procesos de decodificación fonológica  -Dificultad en el reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora)  -Retraso lector -Posible presencia de problemas de escritura. Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura: Disgrafía La disgrafía integra las siguientes dificultades: -Dificultad en el procesamiento fonológico -Dificultad en la exactitud de la escritura, asociaciones fonema-grafema, sintaxis y composición -Retraso en la escritura Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura: Disortografía Se presenta un retraso en los aspectos y reglas ortográficas de la escritura, aplicándola de manera arbitraria, aunque sin afectar a la grafía de la palabra. Dificultad específica en el aprendizaje de cálculo:  Discalculia Los alumnos con dificultades de aprendizaje presentan un bajo rendimiento en los procesos del cálculo: adición, sustracción, multiplicación y división. Además, también puede acompañarse de una dificultad en la comprensión de problemas verbales aritméticos. Dificultad de aprendizaje por retraso en el lenguaje Este alumnado presenta dificultad para acceder a los aprendizajes escolares que implican el uso de expresión oral, escrita y de comprensión, debido a un desfase significativo en los componentes del lenguaje: fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático. Dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual límite El alumnado que integra esta dificultad presentará los siguientes rasgos definitorios: -Cociente intelectual inferior (CI entre 70 y 80) -Bajo rendimiento académico -Lentitud en el proceso de adquisición de aprendizajes y/o habilidades -Puede presentar problemas emocionales y adaptativos Dificultad de aprendizaje derivadas de trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad. Este alumnado presenta dificultades de aprendizaje cuando manifiesta un patrón persistente de falta de concentración y atención e impulsividad con o sin hiperactividad, afectando a los procesos de aprendizaje escolar, así como a su rendimiento y adaptación.  ¿Cómo corregir las dificultades de aprendizaje en los niños? Además de aplicar las medidas educativas pertinentes desde una intervención psicopedagógica, será recomendable tener en cuenta el contexto del alumnado; contexto familiar, social y escolar; problemas psicológicos como estrés, ansiedad, autoestima, personalidad, etc.; o problemas físicos relacionados con dolor o alteraciones sensoriales. En el fenómeno de fracaso escolar se encuentran interrelacionadas múltiples esferas que, como profesionales de la educación, debemos considerar y atender para ofrecer una respuesta adaptada a las necesidades de nuestro alumnado, a todas ellas.
Desde una óptica primitiva, el Marketing pudo surgir en el momento en el que dos personas, con alguna necesidad, recurrieron al intercambio voluntario de un producto o bien, y no al ruego, la fuerza o el robo. Desde el trueque hasta nuestros días, los procesos de consumo han sufrido un notable desarrollo en el que la influencia de la Psicología es incuestionable. Por lo que, para comprender el comportamiento del consumidor desde una perspectiva amplia y profesional, se hace necesario una especialización que puede ser adquirida a través de un Máster de Formación Permanente en Psicología del Consumidor. ¿En qué consiste la Psicología en Marketing? Actualmente, cualquier empresa u organización necesita entender la conducta del consumidor para extraer las necesidades que los motivan y así poder satisfacerlas. La Psicología es un camino que nos acerca y nos permite comprender cómo llegar a los consumidores y cómo seleccionar las estrategias de Marketing que más se orientan a los objetivos empresariales establecidos. La Psicología del Marketing es un ámbito de la Psicología que se encarga de describir, explicar y predecir el comportamiento de los individuos de forma contextualizada en los mercados reales. Para hacerlo efectivo, se realiza un análisis exhaustivo de las acciones y conductas de buscar, comprar, usar, evaluar y disponer de productos, servicios e ideas para satisfacer sus necesidades. Se pretende responder a cuestiones acerca de lo que se consume, por qué se consume, cuándo se consume, dónde se consume, con qué frecuencia y en qué condiciones, así como el resultado final del proceso y la satisfacción del sujeto. ¿Por qué es importante aplicar la Psicología en el Marketing? La Psicología profundiza en el funcionamiento de la mente humana considerando las diferentes esferas y los factores que le influyen, ya que el comportamiento del ser humano está influido por estímulos, como la emoción o el rechazo. La clave está en utilizar toda esta información y elementos de forma eficaz para poder aplicarla al área del Marketing.  En la actualidad, la Psicología es, en parte, responsable de los avances y el desarrollo del Marketing, y se presenta como un instrumento imprescindible.  Se considera que un consumidor decidirá su comportamiento dentro de los primeros 90 segundos, por lo que será esencial “llegar” a éste de forma atractiva en ese tiempo. Serán muchos los elementos que tiene en cuenta la Psicología para construir un cliente potencial. Algunos de los ámbitos de aplicación son: - Las compras compulsivas - Importancia del primer número del precio - Emociones - Sentido del rol grupal - Procesamiento de imágenes antes que de palabras - La importancia de los colores - El sentido de la repetición Ejemplos de Psicología del Marketing Las siguientes líneas muestran áreas o claves de la Psicología del Marketing que pueden potenciar el alcance de forma significativa. Marketing Emocional Es innegable que las emociones influyen en las personas, especialmente para tomar decisiones. El Marketing emocional estudia cómo influyen las emociones en el proceso de compra, en el que una emoción positiva puede facilitar la conducta de compra y la negativa reduce las probabilidades de la misma. Actualmente este campo representa un área en auge al que se dedican esfuerzos e iniciativas. Neuromarketing En el Neuromarketing se aplican los principios de la neurociencia al ámbito del marketing, con el objetivo de poder predecir la conducta del consumidor. Esta ciencia se centra en estudiar las diferentes zonas del cerebro y su relación con las conductas de los clientes: elección de marca, recepción de mensajes, etc. Persuasión La persuasión se encuadra dentro de la Psicología social para entender el comportamiento humano ante presiones externas. El arte de persuadir es clave para convencer a los individuos de que actúen de una determinada manera modificando la conducta con influencias externas. Psicología del color Psicología del color Reaccionamos antes los colores como estímulos visuales que afectan positiva o negativamente a nuestro estado de ánimo. Existen numerosos factores que pueden inducir o facilitar el proceso de compra, aunque uno de los más importantes es el color.  Los colores transmiten una diversidad de emociones y usar esta información tendrá un gran impacto en la eficiencia del Marketing. 1.Psicología del color azul El color azul se relaciona con la relajación, la confianza y la tranquilidad, incitando respuestas positivas placenteras. Es uno de los más usados por las empresas. 2. Psicología del color amarillo El color amarillo se relaciona con la felicidad y la luz, aunque se considera un color ambiguo. Este color se asemeja a preferencias de consumo y abundancia. 3. Psicología del color rojo El color rojo se empareja con celebraciones como la Navidad y el amor induciendo pasión, valentía y fuerza. De hecho, vestir de este color nos lleva a comportarnos más asertivos.  4. Psicología del color verde Es el color de la naturaleza, lo natural y lo ecológico. Representa la esperanza y la nueva vida. 5. Psicología del color naranja El color naranja implica modernidad y entusiasmo, además se le considera el color más optimista de todos. 6. Psicología del color blanco Se relaciona con la limpieza y la pureza, aplicado preferentemente a la industria farmacéutica y al ámbito de la salud en general.  7. Psicología del color rosa El color rosa presenta unos rasgos bien delimitados asociados a lo femenino a la dulzura y delicadeza. Top of mind: Mentalidad de rebaño Desde la Psicología Social, la mentalidad de rebaño se entiende como una tendencia humana a imitar y seguir al grupo mayoritario, sin hacer un análisis individual y propio de la situación. El Black Friday sería un claro ejemplo de este sesgo. Disonancia cognitiva La disonancia cognitiva es un concepto muy ligado a la Psicología social y explicaría por qué efectuamos compras incoherentes y acabamos eligiendo productos que no necesitamos. La disonancia cognitiva se experimenta al obtener un producto sin perspectiva de utilidad. Condicionamiento clásico e instrumental Estos elementos son clave para el mundo del Marketing. Podemos encontrar diversos ejemplos al resaltar atributos agradables que no se encuentran ligados necesariamente al producto o servicio o se deja probar un producto a través de muestras. Motivación La motivación se encuentra implícita en el proceso de toma de decisiones de cualquier consumidor, por lo que, comprender e influir en este elemento dará como resultado una mayor adquisición del producto o servicio. Efecto Zeigarnik: ¿Cómo crear expectativas y necesidades? Este efecto se centra en las expectativas del individuo: cuando una tarea se encuentra inacabada se tenderá a recordar más, generando en la persona malestar y pensamientos intrusivos. Este ejemplo lo podemos comprobar en el visionado de trailers de las películas o en el adelanto del próximo capítulo de la serie. Prueba social  Como seres humanos sociales nos influye directamente lo que hacen los demás, por ende, si muchas personas muestran interés y consumen un bien o servicio, será por algo.  Este principio de la psicología busca crear escasez ante una aparente alta demanda y atraer a clientes potenciales. Inbound Marketing Esta metodología integra técnicas de publicidad y marketing digital para acompañar al cliente en todo el proceso, de una forma amigable y cercana como un paso más allá de la fidelización.
Aunque nuestro comportamiento es muy diverso, hasta hace relativamente poco tiempo, se pensaba que constituía un rasgo constante. Inicialmente, los modelos psicotécnicos consideraban la conducta como un elemento estable en el tiempo, mientras que los modelos conductuales, que surgieron como respuesta a los anteriores, defendían el comportamiento como un elemento dinámico que dependía de los antecedentes y las consecuencias del entorno. Con este pretexto, y desde la psicología experimental, sabemos que las consecuencias que obtenemos a nuestro comportamiento nos guían, dependiendo de si son agradables o negativas y de la percepción que hacemos de dicha relación. A continuación, profundizaremos en qué son las técnicas de modificación de conducta y en cómo a través de ellas podemos alcanzar múltiples objetivos. ¿Qué son las técnicas de modificación de conducta? El área de modificación conductual es la faceta de la psicología que se centra en el cambio de comportamiento, a través de una intervención en determinadas acciones del individuo se busca reemplazar o cambiar conductas no deseadas y adquirir conductas deseadas. Por consiguiente, las técnicas de modificación de conducta engloban un conjunto de estrategias y herramientas que facilitarán el autocontrol del comportamiento, el bienestar y la mejora del sujeto.  ¿Cómo aplicar correctamente las técnicas de modificación de conducta en niños? El ámbito que nos ocupa demanda por parte del profesional una serie de conocimientos y competencias muy específicas de intervención en la terapia de modificación de conducta. Podrás adquirirlas cursando un Especialista Universitario en Modificación de Conducta Infanto-Juvenil. La modificación de conducta en el aula es una de las áreas que más se ha investigado y analizado en los últimos años, ya que los docentes dedican al menos un tercio de su tiempo a la atención de conductas disruptivas o inadecuadas. Por un lado, será imprescindible analizar y medir el comportamiento y realizar una evaluación conductual del niño/a y, por otro, conocer cómo se articulan los procesos de reforzamiento y las técnicas operantes. A continuación, se enumeran algunas propuestas metodológicas encaminadas a los problemas de conducta y a la resolución de conflictos: • Establecer de forma continuada refuerzos positivos y retroalimentación (elogios verbales y de mirada, reconocimiento, proximidad corporal...). • Organización del espacio-tiempo: ¿Qué se va a trabajar? ¿Con qué material? ¿Cómo se va a evaluar? ¿En qué momento? • Turnos de palabra y cambio de actividad. • Metodologías que fomenten la participación activa del alumno: agrupaciones cooperativas, proyectos multidisciplinares, aprendizajes por proyectos, etc. • Utilizar diversas estrategias de evaluación. Técnicas de modificación de conductas: Refuerzo positivo y negativo Ejemplos para reducir conductas rebeldes en niños: Existen múltiples herramientas que se emplean habitualmente con niños, no obstante, para alcanzar eficazmente los objetivos se han de conocer en profundidad los principios que los sustentan. Reforzamiento positivo y reforzamiento negativo  ¿Cuáles son las técnicas de reforzamiento? Este procedimiento consiste en presentar una consecuencia positiva o negativa de forma inmediata a la conducta determinada, de forma contingente, aumentando o disminuyendo la probabilidad de adquisición de dicha conducta. A mayor asociación conducta-premio o conducta-consecuencia negativa, la fuerza de relación afianzará la conducta o por el contrario la extinguirá de forma paulatina. Reforzamiento intermitente En este tipo de reforzamiento la conducta se “premia” de forma discontinua, con el objetivo de eliminar progresivamente el reforzador para afianzar el comportamiento en el repertorio habitual del sujeto, sin necesidad de presentar la consecuencia positiva para realizarlo. Castigo El castigo es considerado como la técnica de modificación de conducta más utilizada, especialmente en la modificación de conducta infantil. Su premisa de funcionamiento consiste en aplicar de forma inminente una consecuencia negativa a la acción no deseada, reduciendo la probabilidad de repetirla en el futuro. Desvanecimiento Este principio engloba la retirada gradual de los reforzadores para que la conducta se afiance, con el objetivo de ser capaz de realizarla sin necesidad de recibir consecuencias positivas por ella incorporándose a su repertorio conductual habitual. Técnica de extinción Esta técnica se usa para reducir y finalmente eliminar una conducta problemática: se identifica cual es la motivación o el reforzador que mantiene activa dicha conducta y se suprime. La suspensión de dicho reforzador tendrá que ser total ya que, por el contrario, lo utilizaríamos de forma intermitente. Técnica de modelamiento Esta técnica se nutre de aportaciones de Bandura: consiste en la observación de un “modelo” para poder adquirir el comportamiento observado. Saciación  Este principio tiene el objetivo de eliminar una acción utilizando el reforzador que la mantiene de forma excesiva, es decir, administrándolo de forma constante para que pierda su valor y el sujeto se canse o se acostumbre a él. Desensibilización sistemática  Se utiliza generalmente para fobias y alteraciones ansiosas a través de un acercamiento o familiarización progresiva con el objeto o hecho temido. Se articula en tres fases: entrenamiento de relajación, jerarquización del hecho temido y exposición progresiva al mismo. Técnica de economía de fichas  Este instrumento no utiliza un reforzador de forma directa, sino que presenta un mediador (fichas), que posteriormente se canjearán por privilegios o recompensas determinadas por el propio sujeto. Esta técnica fortalece el autocontrol, evita la saciación y favorece el refuerzo y la extinción. Técnica de tiempo fuera Esta herramienta para reducir conductas negativas consiste en retirar al sujeto del contexto donde obtenía sus reforzadores, llevándolo a otro totalmente diferente sin acceso a ellos.  ¿Cuáles son las técnicas de modificación de conducta en adultos? En las técnicas de modificación de conducta en personas mayores o en adultos, también se utilizan los principios anteriormente citados; el reforzamiento, el moldeamiento, la extinción, la desensibilización sistemática etc., aunque se pueden incluir algunas técnicas más específicas. -     Terapia conductual cognitiva (TCC), se centra en el enfoque “aquí y ahora” mediante una orientación a la realidad. -      Técnica de libertad emocional (TLE), como base para expresar emociones y sentimientos negativos, y poder trabajar con ellos. -     Programación Neuro-Lingüística (PNL), como herramienta centrada en la comunicación y el lenguaje interno para modificar nuestro comportamiento.
Es innegable reconocer que nos encontramos en tiempos de cambio constante. La vida, que ha experimentado una gran aceleración, especialmente en las últimas décadas, nos demanda una adaptación permanente a todo lo que ocurre a nuestro alrededor. No es de extrañar, por tanto, que florezcan nuevas disposiciones para ajustar las necesidades y urgencias de este presente a las nuestras. Si continuamos en esta dirección, la sociedad inerva su transformación en la Educación a través de la fuente sociológica. Es decir, la educación, como génesis para impulsar el desarrollo férreo del ser humano, recoge los cambios sociales para adaptarse y responder a los mismos. El coaching, como una nueva forma de mediación social, ha expandido su aplicación al ámbito educativo, centrada de forma concreta en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación, centraremos más su objeto de estudio. ¿Qué es el coaching en la educación y para qué sirve? Para poder responder a que es el coaching educativo, comenzaremos estableciendo una estrecha relación entre coaching y entrenamiento, siendo el coach el profesional que desempeña la función de acompañamiento al sujeto.  Rápidamente este concepto extrapoló sus premisas desde el área del deporte o de la empresa, al campo social: Servicios Sociales, acciones familiares, educación… De acuerdo con Gutiérrez y Prieto, el coaching educativo es considerado como una mediación pedagógica, con nuevos procedimientos y metodologías para incrementar el potencial y el empoderamiento de los educandos. Una auténtica innovación educativa que maximiza el proceso de aprendizaje y el desarrollo de competencias. Las características principales de esta disciplina se pueden sintetizar en las siguientes: a) El diálogo, actuando mediante conversaciones de reflexión e intercambio de ideas. b) La concreción, a través de comportamientos susceptibles de mejora. c) La bidireccionalidad entre educandos y coach. d) La flexibilidad, a través de un ajuste y adaptación constante al receptor. e) La especificidad, con objetivos definidos, claros y evaluables. En esta línea, procederemos a esclarecer, mediante los siguientes elementos, para qué sirve el coaching educativo: Orientar para el desarrollo competencial del futuro personal y profesional. Conducir y facilitar la resolución de problemas. Reflexionar sobre creencias y valores personales y/o sociales. Identificar y prevenir elementos que impidan el correcto y adecuado desarrollo. Identificar y seleccionar recursos adecuados. Potenciar la creatividad y guiar hacia la búsqueda de soluciones orientadas a objetivos. ¿Cuáles son las ventajas del coaching educativo? Las estrategias y técnicas de coaching educativo que ya se están implementando en las aulas ofrecen una alternativa para realizar nuevas y más ajustadas prácticas de aprendizaje. Esta pedagogía conlleva un acompañamiento en el progreso de habilidades, actitudes y destrezas de la persona, orientándose hacia la consecución de objetivos y metas. Las principales ventajas del coaching educativo se engloban en cinco áreas: 1. Liberar el potencial y cumplir objetivos La orientación y el acompañamiento encaminan al alumnado a alcanzar los resultados y metas propuestas desplegando competencias, destrezas y habilidades. 2. Empoderamiento y aumento del bienestar El éxito y los triunfos suponen una fuente casi inagotable de motivación, que, a su vez, incide en el bienestar global. Esta articulación apremia la automotivación y potencia el desarrollo personal. 3. Orientar y guiar el proceso de aprendizaje. El coaching educativo potencia la reflexión y búsqueda de metodologías y prácticas pedagógicas ajustadas a las necesidades del educando, por tanto, maximiza la oportunidad de aprender de forma más individualizada. 4. Potencia el trabajo en equipo Esta disciplina se fundamenta en la competencia social, en el trabajo cooperativo y en el fomento de la interacción interpersonal. 5. Facilita el autoconocimiento La clave del coaching podría ser representada por la inteligencia emocional y el autoconocimiento: representan el pilar fundamental como elementos de desarrollo global y armónico.  ¿Qué hay que estudiar para ser coach educativo? El coaching en la docencia requiere de una formación especializada en materia de pedagogía, destrezas, competencias y herramientas de coaching educativo.  Esta innovadora práctica se localiza en una constante búsqueda para responder con nuevas alternativas a los viejos problemas aun arraigados. Para ejercer eficazmente las complejas funciones que hemos descrito anteriormente, el profesional ha de adquirir y entrenar altas y específicas competencias muy diversas, como optimizar, igualmente, sus habilidades socioemocionales. Una formación específica y completa en el área incidirá y potenciará positivamente tanto a los estudiantes como de igual manera a los profesionales de la educación en su conjunto, actuando de manera globalizada sobre la comunidad educativa.  Para tal propósito un Máster Online en Coaching Educativo, te ofrecerá las herramientas más actualizadas y necesarias en este ámbito, capacitando al profesional en el desarrollo y aplicación de metodologías de enseñanza-aprendizaje, dentro o fuera del ámbito escolar.