Curso Online en Respuesta Educativa para el Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales

1.    Marco conceptual y teórico de las altas capacidades intelectuales

1.1.  Evolución histórica del concepto de altas capacidades intelectuales

1.2.  Principales modelos teóricos explicativos de las altas capacidades

1.3.  Delimitación terminológica: superdotación, talento, precocidad y prodigio

1.4.  Mitos, estereotipos y concepciones erróneas sobre las altas capacidades intelectuales

1.5.  Prevalencia y situación actual de las altas capacidades en el sistema educativo español

1.6.  Perspectivas contemporáneas y líneas de investigación emergentes en el campo

2.    Bases neuropsicológicas y perfil cognitivo del alumnado con altas capacidades

2.1.  Fundamentos neurobiológicos de las altas capacidades intelectuales

2.2.  Características cognitivas diferenciales del alumnado con altas capacidades

2.3.  Estilos de aprendizaje y preferencias cognitivas del alumnado con altas capacidades

2.4.  Relación entre inteligencia, creatividad y funcionamiento ejecutivo

2.5.  Desarrollo cognitivo asincrónico y sus manifestaciones en el contexto escolar

3.    Desarrollo socioemocional y afectivo del alumnado con altas capacidades intelectuales

3.1.  Características socioemocionales asociadas a las altas capacidades

3.2.  Construcción de la identidad y el autoconcepto en el alumnado con altas capacidades

3.3.  Relaciones sociales y desarrollo de habilidades interpersonales

3.4.  Motivación, autorregulación emocional y bienestar psicológico

3.5.  Riesgos psicológicos: ansiedad, bajo rendimiento paradójico y síndrome del impostor

3.6.  Diferencias de género en la manifestación y vivencia de las altas capacidades intelectuales

4.    Identificación y evaluación psicopedagógica de las altas capacidades intelectuales

4.1.  Principios y criterios fundamentales para la identificación de altas capacidades

4.2.  Instrumentos estandarizados de evaluación de la capacidad intelectual

4.3.  Instrumentos complementarios y fuentes cualitativas de información

4.4.  La evaluación psicopedagógica como proceso integral y contextualizado

4.5.  Detección en poblaciones infrarrepresentadas y sesgos en la identificación

4.6.  Coordinación interprofesional en el proceso de detección y evaluación

5.    Marco normativo y legislativo para la atención educativa al alumnado con altas capacidades

5.1.  Evolución legislativa sobre altas capacidades en el sistema educativo español

5.2.  Las altas capacidades como necesidad específica de apoyo educativo (NEAE)

5.3.  Marco normativo internacional y referentes comparados

5.4.  Procedimiento administrativo para la identificación, registro y respuesta educativa

5.5.  Retos actuales y propuestas de mejora del marco legislativo vigente

6.    Modelos organizativos y curriculares de respuesta educativa para las altas capacidades

6.1.  Principios pedagógicos que fundamentan la respuesta educativa a las altas capacidades

6.2.  Modelos organizativos de atención al alumnado con altas capacidades en el centro escolar

6.3.  Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales

6.4.  La flexibilización o aceleración como medida educativa extraordinaria

6.5.  El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) aplicado a la atención de las altas capacidades

6.6.  Planificación y coordinación de las medidas de respuesta educativa a nivel de centro

7.    Estrategias y programas de enriquecimiento curricular para el alumnado con altas capacidades

7.1.  Concepto, tipología y fundamentación pedagógica del enriquecimiento curricular

7.2.  El modelo de enriquecimiento para toda la escuela de Renzulli (SEM)

7.3.  Programas de enriquecimiento cognitivo y desarrollo del pensamiento de orden superior

7.4.  Enriquecimiento mediante proyectos interdisciplinares y aprendizaje basado en investigación

7.5.  Mentoría académica y profesional como estrategia de enriquecimiento personalizado

7.6.  Recursos digitales, plataformas en línea y nuevas tecnologías al servicio del enriquecimiento

7.7.  Evaluación del impacto y la eficacia de los programas de enriquecimiento curricular

8.    Desarrollo de la creatividad y el pensamiento divergente en el alumnado con altas capacidades

8.1.  Conceptualización de la creatividad y su relación con las altas capacidades intelectuales

8.2.  Evaluación de la creatividad y del potencial creativo del alumnado

8.3.  Estrategias didácticas para la estimulación y el desarrollo de la creatividad

8.4.  Condiciones del entorno educativo que favorecen o inhiben la expresión creativa

8.5.  Creatividad, innovación y emprendimiento como competencias transversales en la formación

9.    Doble excepcionalidad: altas capacidades asociadas a otras necesidades educativas

9.1.  Concepto, prevalencia y complejidad diagnóstica de la doble excepcionalidad

9.2.  Altas capacidades y trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

9.3.  Altas capacidades y trastorno del espectro autista (TEA)

9.4.  Altas capacidades y dificultades específicas de aprendizaje (dislexia, discalculia)

9.5.  Altas capacidades asociadas a trastornos emocionales o de conducta

9.6.  Principios y pautas generales para la respuesta educativa a la doble excepcionalidad

10.    El papel del profesorado en la atención educativa al alumnado con altas capacidades

10.1.  Competencias profesionales del docente para la atención a las altas capacidades

10.2.  Formación inicial y permanente del profesorado en materia de altas capacidades

10.3.  Estrategias metodológicas en el aula ordinaria para atender las altas capacidades

10.4.  El docente como mediador, facilitador y guía del aprendizaje autónomo del alumnado

10.5.  Coordinación del profesorado con los equipos de orientación educativa y psicopedagógica

10.6.  Gestión del aula diversa: equilibrio entre las necesidades de todo el alumnado

11.    El papel de las familias y la comunidad educativa en el desarrollo del alumnado con altas capacidades

11.1.  Impacto de la identificación de altas capacidades en el sistema familiar

11.2.  Pautas educativas y de crianza para familias de alumnado con altas capacidades

11.3.  Colaboración familia-escuela para una respuesta educativa coordinada y eficaz

11.4.  Asociaciones, redes de apoyo y recursos comunitarios disponibles para las familias

11.5.  Responsabilidad de las administraciones y la comunidad en la atención integral al alumnado

12.    Evaluación, seguimiento y mejora de los programas de atención a las altas capacidades intelectuales

12.1.  Planificación de la evaluación de programas educativos dirigidos a altas capacidades

12.2.  Instrumentos y técnicas para la recogida sistemática de información evaluativa

12.3.  Evaluación del progreso académico y socioemocional del alumnado con altas capacidades

12.4.  Análisis de resultados y elaboración de informes de evaluación del programa

12.5.  Planes de mejora continua basados en la evidencia y la práctica reflexiva

12.6.  Experiencias y estudios de caso de programas de referencia a nivel nacional e internacional