Curso Online en Programación Didáctica Basada en Competencias para las Etapas de Educación Infantil y Educación Primaria

1.    Marco normativo y fundamentos conceptuales del modelo educativo basado en competencias

1.1.  Evolución histórica del concepto de competencia en el ámbito educativo

1.2.  Marco legislativo vigente para las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria

1.3.  Definición, tipología y características esenciales de las competencias educativas

1.4.  Fundamentos pedagógicos que sustentan el enfoque competencial en la educación obligatoria

1.5.  Implicaciones del modelo competencial para la práctica docente y la cultura escolar

2.    Las competencias clave y el perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica

2.1.  Concepto y función de las competencias clave en el currículo educativo actual

2.2.  Caracterización de las competencias clave establecidas en la normativa vigente

2.3.  El perfil de salida del alumnado como referente último de la acción educativa

2.4.  Contribución de las áreas curriculares al desarrollo integrado de las competencias clave

2.5.  Progresión del desarrollo competencial del alumnado a lo largo de la Educación Infantil y la Educación Primaria

3.    La programación didáctica como instrumento de planificación y organización docente en el enfoque competencial

3.1.  Concepto, naturaleza y funciones de la programación didáctica en el contexto educativo actual

3.2.  Los niveles de concreción curricular y la ubicación de la programación didáctica

3.3.  Diferencias sustanciales entre la programación didáctica tradicional y la programación basada en competencias

3.4.  Características fundamentales de una programación didáctica competencial de calidad

3.5.  Referentes normativos y documentos institucionales para la elaboración de la programación didáctica

3.6.  El papel del docente como diseñador curricular y agente activo de la planificación educativa

4.    Estructura y elementos curriculares de la programación didáctica en la etapa de Educación Infantil

4.1.  Características psicoevolutivas del alumnado de Educación Infantil y su influencia en la programación didáctica

4.2.  Objetivos generales de la etapa de Educación Infantil y su relación con el desarrollo competencial

4.3.  Las áreas de experiencia del segundo ciclo de Educación Infantil como organizadores curriculares

4.4.  Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos en Educación Infantil

4.5.  Formulación de objetivos didácticos y su vinculación con los criterios de evaluación de la etapa

4.6.  Secuenciación y temporalización de los saberes básicos a lo largo del curso escolar

4.7.  Principios pedagógicos específicos de la etapa: globalización, juego, afectividad y experiencia directa

5.    Estructura y elementos curriculares de la programación didáctica en la etapa de Educación Primaria

5.1.  Características psicoevolutivas del alumnado de Educación Primaria y su influencia en el diseño de la programación

5.2.  Objetivos generales de etapa y su conexión con el perfil de salida y las competencias clave

5.3.  Las áreas de conocimiento de Educación Primaria y su organización curricular por ciclos

5.4.  Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos en Educación Primaria

5.5.  Formulación de objetivos didácticos orientados al logro competencial del alumnado

5.6.  Secuenciación, temporalización y distribución equilibrada de los saberes a lo largo del curso

5.7.  Principios pedagógicos de la etapa: actividad, participación, enfoque interdisciplinar y autonomía progresiva

6.    Diseño de situaciones de aprendizaje competenciales para Educación Infantil y Educación Primaria

6.1.  Concepto, características y relevancia de las situaciones de aprendizaje en el currículo competencial

6.2.  Elementos constitutivos de una situación de aprendizaje bien diseñada

6.3.  Fases del proceso de diseño de situaciones de aprendizaje

6.4.  Diseño de situaciones de aprendizaje específicas para la etapa de Educación Infantil

6.5.  Diseño de situaciones de aprendizaje específicas para la etapa de Educación Primaria

6.6.  Integración coherente de las situaciones de aprendizaje en la programación didáctica anual

7.    Estrategias metodológicas activas para el desarrollo de competencias en el aula

7.1.  Fundamentos didácticos de las metodologías activas y su relación con el enfoque competencial

7.2.  Aprendizaje basado en proyectos como estrategia vertebradora del desarrollo competencial

7.3.  Aprendizaje cooperativo y su contribución al desarrollo de competencias sociales y personales

7.4.  Gamificación y aprendizaje basado en el juego en contextos educativos formales

7.5.  Aprendizaje-servicio como metodología de vinculación con la comunidad y la ciudadanía activa

7.6.  Otras estrategias metodológicas relevantes: aula invertida, aprendizaje basado en retos y centros de interés

7.7.  Organización de espacios, tiempos, agrupamientos y recursos al servicio de la metodología activa

8.    Evaluación competencial: principios, instrumentos y procedimientos de calificación

8.1.  Concepto y funciones de la evaluación dentro del modelo educativo competencial

8.2.  Modalidades de evaluación al servicio del aprendizaje competencial del alumnado

8.3.  Los criterios de evaluación como referentes fundamentales del proceso evaluador

8.4.  Instrumentos y técnicas de evaluación competencial aplicados a las etapas educativas

8.5.  Procedimientos de calificación en el marco del currículo competencial

8.6.  Evaluación de la práctica docente y de la eficacia de la propia programación didáctica

9.    Atención a la diversidad y diseño universal para el aprendizaje en la programación didáctica

9.1.  Marco conceptual y normativo de la atención a la diversidad en Educación Infantil y Educación Primaria

9.2.  El diseño universal para el aprendizaje como enfoque preventivo e inclusivo

9.3.  Medidas ordinarias de atención a la diversidad integradas en la programación didáctica

9.4.  Medidas específicas y extraordinarias de atención a la diversidad y su reflejo en la programación

9.5.  Coordinación con los servicios de orientación educativa y los equipos de apoyo especializado

9.6.  La programación didáctica como instrumento garante de la equidad y la respuesta educativa inclusiva

10.    Elementos transversales, planes institucionales y coordinación docente en la programación didáctica

10.1.  Integración de los elementos transversales del currículo en la programación didáctica

10.2.  Vinculación de la programación didáctica con los planes y proyectos del centro educativo

10.3.  Coordinación docente y trabajo colaborativo en la elaboración y desarrollo de la programación

10.4.  Participación de las familias y la comunidad educativa en el desarrollo de la programación didáctica

11.    Elaboración integral, revisión y presentación de la programación didáctica basada en competencias

11.1.  Proceso completo de elaboración de la programación didáctica: fases y secuencia de trabajo

11.2.  Redacción de los apartados de la programación: criterios de forma, estilo y coherencia interna

11.3.  Verificación de la coherencia curricular interna del documento de programación

11.4.  Revisión, actualización y mejora continua de la programación didáctica a lo largo del curso escolar

11.5.  Orientaciones para la defensa oral de la programación didáctica en procesos selectivos y contextos profesionales

11.6.  Ejemplificación comentada de programaciones didácticas completas para Educación Infantil y Educación Primaria