Curso Online en Diseño y Planificación de Actividades y Tareas en Educación Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional para Trabajar por Competencias

1.    Marco normativo y conceptual del enfoque competencial en el sistema educativo español

1.1.  Evolución histórica del concepto de competencia en el ámbito educativo

1.2.  Marco europeo de referencia: las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo

1.3.  Regulación normativa del enfoque competencial en la legislación educativa española vigente

1.4.  Implicaciones del marco normativo para la práctica docente en el aula

1.5.  Relación entre los elementos curriculares: competencias, criterios de evaluación, saberes básicos y descriptores operativos

2.    Fundamentos pedagógicos del aprendizaje por competencias en las etapas de secundaria, bachillerato y formación profesional

2.1.  Definición y caracterización del concepto de competencia desde una perspectiva pedagógica

2.2.  Teorías del aprendizaje que sustentan el enfoque competencial

2.3.  Principios psicopedagógicos del aprendizaje competencial en la adolescencia y la juventud

2.4.  El papel del docente como mediador y diseñador de situaciones de aprendizaje competencial

2.5.  Condiciones pedagógicas necesarias para un aprendizaje auténticamente competencial

3.    Tipología y caracterización de actividades y tareas en el enfoque competencial

3.1.  Delimitación conceptual: diferencias entre ejercicio, actividad, tarea y proyecto

3.2.  Clasificación de actividades según su función didáctica en la secuencia de aprendizaje

3.3.  Clasificación de actividades según el nivel de complejidad cognitiva exigido

3.4.  Características que definen una tarea auténticamente competencial

3.5.  Relación entre el tipo de actividad o tarea y las competencias que permite desarrollar

4.    Metodologías activas como marco para el diseño de actividades y tareas competenciales

4.1.  Fundamentos y principios compartidos de las metodologías activas

4.2.  Aprendizaje basado en proyectos (ABP) y diseño de tareas integradoras

4.3.  Aprendizaje basado en problemas y en retos como estrategias de trabajo competencial

4.4.  Aprendizaje cooperativo y colaborativo como base para tareas competenciales

4.5.  Aprendizaje-servicio como metodología de alta integración competencial

4.6.  Gamificación y aprendizaje basado en juegos aplicados al desarrollo de competencias

4.7.  Estudio de casos, simulaciones y role-playing como estrategias para tareas contextualizadas

4.8.  Criterios para la selección y combinación de metodologías según el contexto y las competencias a desarrollar

5.    Proceso de diseño y planificación de actividades y tareas competenciales: fases y criterios

5.1.  Diseño inverso o backward design como modelo de planificación competencial

5.2.  Análisis del contexto como paso previo al diseño de actividades

5.3.  Formulación de objetivos competenciales para actividades y tareas

5.4.  Selección y organización de saberes básicos en torno a la tarea competencial

5.5.  Diseño de la secuencia didáctica: articulación coherente de actividades dentro de una situación de aprendizaje

5.6.  Definición de recursos, materiales y agrupamientos para cada actividad

5.7.  Anticipación de dificultades y diseño de alternativas y planes de contingencia

6.    Diseño de actividades y tareas competenciales adaptadas a la Educación Secundaria Obligatoria

6.1.  Características específicas del currículo de ESO relevantes para el diseño de actividades

6.2.  Diseño de tareas competenciales interdisciplinares en la ESO

6.3.  Atención a la diversidad en el diseño de actividades competenciales en la ESO

6.4.  Diseño de situaciones de aprendizaje competenciales en materias troncales de la ESO

6.5.  Gestión del aula y dinamización de las actividades competenciales con alumnado adolescente

7.    Diseño de actividades y tareas competenciales adaptadas al Bachillerato

7.1.  Particularidades del currículo de Bachillerato para el diseño de actividades competenciales

7.2.  Diseño de tareas competenciales de alta complejidad cognitiva en Bachillerato

7.3.  Conciliación entre el enfoque competencial y la preparación para pruebas externas

7.4.  Diseño de actividades competenciales en las diferentes modalidades de Bachillerato

7.5.  El trabajo competencial a través de la materia de investigación y de los proyectos de Bachillerato

8.    Diseño de actividades y tareas competenciales adaptadas a la Formación Profesional

8.1.  Marco específico de la Formación Profesional: competencias profesionales, personales y sociales

8.2.  Diseño de actividades vinculadas a los resultados de aprendizaje de los módulos profesionales

8.3.  La simulación del entorno profesional como estrategia central en el diseño de tareas en FP

8.4.  Diseño de actividades que integran competencias transversales en la Formación Profesional

8.5.  Coordinación entre módulos profesionales para el diseño de tareas integradoras y proyectos interdisciplinares

8.6.  El módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT) y el proyecto de FP como espacios privilegiados de trabajo competencial

9.    Evaluación de actividades y tareas competenciales: instrumentos, criterios y retroalimentación

9.1.  Principios de la evaluación competencial y su diferencia con la evaluación tradicional

9.2.  Alineación entre actividades, criterios de evaluación y competencias: la coherencia evaluativa

9.3.  Instrumentos de evaluación para actividades y tareas competenciales

9.4.  La autoevaluación y la coevaluación como estrategias integradas en las tareas competenciales

9.5.  La retroalimentación formativa como elemento esencial del proceso competencial

9.6.  Calificación y registro de la evaluación competencial: del desempeño a la calificación numérica

10.    Recursos digitales y herramientas tecnológicas para el diseño, gestión y desarrollo de actividades competenciales

10.1.  Competencia digital docente y su relación con el diseño de actividades competenciales

10.2.  Herramientas digitales para la creación y presentación de actividades competenciales

10.3.  Entornos virtuales de aprendizaje y plataformas de gestión de tareas

10.4.  Herramientas digitales específicas para la evaluación competencial

10.5.  Recursos educativos abiertos (REA) y bancos de actividades competenciales

10.6.  Uso pedagógico de la inteligencia artificial como apoyo en el diseño y personalización de actividades

11.    Programación didáctica e integración curricular de las actividades y tareas competenciales

11.1.  La programación didáctica como documento de planificación del trabajo competencial

11.2.  Las situaciones de aprendizaje como unidad de planificación competencial

11.3.  Coordinación docente para el diseño coherente de actividades competenciales a nivel de centro

11.4.  Contribución de las actividades y tareas al desarrollo progresivo de las competencias a lo largo de la etapa

11.5.  Revisión, evaluación y mejora continua de la planificación de actividades competenciales

12.    Implementación práctica en el aula: gestión, dinamización y análisis de buenas prácticas en el trabajo por competencias

12.1.  Gestión del aula durante el desarrollo de actividades y tareas competenciales

12.2.  El rol del docente durante la ejecución de tareas competenciales: guía, facilitador y observador

12.3.  Análisis de buenas prácticas y experiencias exitosas de trabajo por competencias

12.4.  Errores frecuentes en el diseño e implementación de actividades competenciales y estrategias para evitarlos

12.5.  Reflexión docente y práctica reflexiva como motor de mejora en el diseño de actividades

12.6.  Perspectivas y tendencias emergentes en el diseño de actividades competenciales para las etapas de secundaria, bachillerato y formación profesional