Curso Online en Detección Temprana de Altas Capacidades en Educación Infantil y Primaria

1.    Fundamentos conceptuales y teóricos de las altas capacidades intelectuales

1.1.  Evolución histórica del concepto de inteligencia y su relación con las altas capacidades

1.2.  Delimitación terminológica: superdotación, talento, precocidad y prodigio

1.3.  Principales modelos teóricos explicativos de las altas capacidades

1.4.  Mitos, estereotipos y creencias erróneas sobre las altas capacidades intelectuales

1.5.  Prevalencia e infradetección de las altas capacidades en el sistema educativo español

2.    Bases neuropsicológicas y desarrollo cognitivo en la infancia con altas capacidades

2.1.  Fundamentos neurobiológicos de las altas capacidades intelectuales

2.2.  Desarrollo cognitivo diferencial y asincronía evolutiva en la infancia

2.3.  Lenguaje y habilidades comunicativas avanzadas en edades tempranas

2.4.  Creatividad y pensamiento divergente como componentes nucleares de las altas capacidades

2.5.  Procesos atencionales, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento en niños con altas capacidades

2.6.  Funciones ejecutivas y su papel en el rendimiento del alumnado con altas capacidades

3.    Desarrollo socioemocional del alumnado con altas capacidades en la infancia

3.1.  Características socioemocionales específicas de los niños con altas capacidades

3.2.  Desarrollo del autoconcepto y la autoestima en niños con altas capacidades

3.3.  Relaciones sociales y habilidades interpersonales en el contexto escolar

3.4.  Riesgos psicoemocionales asociados a la falta de detección y atención adecuada

3.5.  Estrategias de apoyo emocional y desarrollo de la inteligencia emocional en el contexto educativo

4.    Marco normativo e institucional para la atención educativa a las altas capacidades

4.1.  Legislación educativa estatal en materia de altas capacidades intelectuales

4.2.  Desarrollo normativo autonómico y diferencias territoriales en la atención al alumnado

4.3.  Organismos e instituciones implicados en la atención a las altas capacidades

4.4.  Derechos del alumnado con altas capacidades y obligaciones del sistema educativo

4.5.  Marco internacional y referencias de buenas prácticas en la identificación y atención

5.    Indicadores y señales de altas capacidades en la etapa de Educación Infantil

5.1.  Características del desarrollo evolutivo temprano como señales de alerta

5.2.  Indicadores cognitivos observables en el aula de Educación Infantil

5.3.  Indicadores creativos y de pensamiento divergente en el juego y las actividades escolares

5.4.  Indicadores socioemocionales y conductuales observables en la primera infancia

5.5.  Dificultades específicas para la identificación de altas capacidades en Educación Infantil

5.6.  Herramientas de observación sistemática para el profesorado de Educación Infantil

6.    Indicadores y señales de altas capacidades en la etapa de Educación Primaria

6.1.  Manifestaciones cognitivas y académicas de las altas capacidades en Educación Primaria

6.2.  Indicadores de creatividad y talento artístico en el contexto escolar de Primaria

6.3.  Perfiles de altas capacidades menos visibles y frecuentemente no detectados

6.4.  Señales conductuales y motivacionales en el aula de Educación Primaria

6.5.  Diferencias en la manifestación de las altas capacidades según el ciclo de Primaria

6.6.  Coordinación entre etapas educativas: transición de Infantil a Primaria en la detección

7.    Instrumentos y herramientas para el cribado y la evaluación psicopedagógica

7.1.  Fundamentos de la evaluación psicopedagógica aplicada a las altas capacidades

7.2.  Pruebas estandarizadas de inteligencia y aptitudes cognitivas

7.3.  Instrumentos de evaluación de la creatividad en la infancia

7.4.  Cuestionarios y escalas de detección destinados al profesorado

7.5.  Cuestionarios y escalas de detección destinados a las familias

7.6.  Evaluación del rendimiento académico y del potencial de aprendizaje

7.7.  Limitaciones y sesgos habituales en los instrumentos de evaluación

8.    Protocolo de detección temprana: fases, agentes implicados y coordinación institucional

8.1.  Justificación de la detección temprana y consecuencias de la identificación tardía

8.2.  Fases del protocolo de detección temprana de altas capacidades

8.3.  El papel del profesorado como primer agente de detección en el aula

8.4.  Funciones del equipo de orientación educativa en el proceso de evaluación

8.5.  Participación de profesionales externos y servicios complementarios de evaluación

8.6.  Coordinación interinstitucional y flujo de información entre los agentes implicados

8.7.  Seguimiento longitudinal y revisión periódica de la evaluación y la respuesta educativa

9.    Diagnóstico diferencial y doble excepcionalidad en altas capacidades

9.1.  Concepto y relevancia del diagnóstico diferencial en el ámbito de las altas capacidades

9.2.  Diagnóstico diferencial entre altas capacidades y trastorno por déficit de atención e hiperactividad

9.3.  Diagnóstico diferencial entre altas capacidades y trastorno del espectro autista

9.4.  Concepto y tipología de la doble excepcionalidad (twice-exceptional)

9.5.  Dificultades diagnósticas específicas en el alumnado con doble excepcionalidad

9.6.  Protocolos de evaluación integral para perfiles complejos y de doble excepcionalidad

10.    El papel de las familias y el entorno en la identificación y el acompañamiento

10.1.  La familia como primera fuente de observación e información relevante

10.2.  Orientación y acompañamiento a las familias durante el proceso de detección

10.3.  Colaboración familia-escuela en el seguimiento y la respuesta educativa

10.4.  Impacto del contexto sociofamiliar en la manifestación de las altas capacidades

10.5.  Asociaciones de familias y redes de apoyo comunitario como recurso complementario

11.    Respuesta educativa tras la detección: medidas ordinarias y extraordinarias

11.1.  Principios de la atención educativa inclusiva al alumnado con altas capacidades

11.2.  Medidas ordinarias de atención en el aula para alumnado con altas capacidades

11.3.  Medidas extraordinarias de atención educativa al alumnado con altas capacidades

11.4.  Diseño y planificación del plan de actuación individualizado

11.5.  Formación del profesorado para la implementación eficaz de las medidas de atención

11.6.  Evaluación de la eficacia de las medidas educativas implementadas y propuestas de mejora

12.    Análisis de casos prácticos y diseño de protocolos de actuación en centros educativos

12.1.  Metodología de análisis de casos aplicada al ámbito de las altas capacidades

12.2.  Estudio de casos en Educación Infantil: detección, evaluación e intervención

12.3.  Estudio de casos en Educación Primaria: detección, evaluación e intervención

12.4.  Diseño de un protocolo de detección temprana adaptado al centro educativo

12.5.  Elaboración de planes de sensibilización y formación dirigidos a la comunidad educativa

12.6.  Evaluación y mejora continua del protocolo de detección implementado en el centro