Curso Online en Programación Didáctica Basada en Competencias para las Etapas de Educación Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional

1.    Marco normativo y conceptual del enfoque competencial en el sistema educativo español

1.1.  Evolución histórica del concepto de competencia en el ámbito educativo internacional

1.2.  Fundamentación pedagógica del modelo de enseñanza-aprendizaje basado en competencias

1.3.  Marco legislativo estatal vigente: la LOMLOE y sus desarrollos normativos

1.4.  Desarrollo normativo autonómico y niveles de concreción curricular

1.5.  El Proyecto Educativo de Centro y el Proyecto Curricular como referentes institucionales de la programación didáctica

1.6.  La autonomía pedagógica del docente dentro del marco normativo: posibilidades y límites en la toma de decisiones curriculares

2.    Las competencias clave y su articulación en el currículo de Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional

2.1.  Definición, naturaleza y características de las competencias clave en el marco educativo vigente

2.2.  Descripción y análisis pormenorizado de cada competencia clave

2.3.  El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica como referente último del desarrollo competencial

2.4.  Las competencias específicas como elemento articulador entre las competencias clave y los saberes de cada materia o módulo

2.5.  Relaciones interdisciplinares entre competencias: estrategias para un tratamiento integrado y transversal en la práctica docente

2.6.  Particularidades del enfoque competencial en Formación Profesional: competencias profesionales, personales y sociales, y resultados de aprendizaje

3.    Estructura, elementos y diseño integral de la programación didáctica basada en competencias

3.1.  Concepto, finalidad y funciones de la programación didáctica como instrumento de planificación docente

3.2.  Elementos prescriptivos y elementos contextuales de la programación didáctica

3.3.  Análisis del contexto como punto de partida para la toma de decisiones curriculares

3.4.  Formulación de los objetivos de etapa y su vinculación con las competencias clave y específicas

3.5.  Secuenciación temporal y organización de la programación a lo largo del curso académico

3.6.  Coherencia interna de la programación: alineación entre competencias, saberes, metodología y evaluación

3.7.  La programación didáctica como documento vivo: revisión, actualización y mejora continua basada en la práctica reflexiva

4.    Selección, secuenciación y organización de saberes básicos y contenidos curriculares

4.1.  Conceptualización de los saberes básicos en el marco de la LOMLOE: conocimientos, destrezas y actitudes

4.2.  Criterios para la selección de saberes básicos en función de las competencias específicas y los criterios de evaluación

4.3.  Estrategias de secuenciación y organización de los saberes básicos a lo largo del curso

4.4.  Integración de contenidos transversales en la programación didáctica: educación en valores, igualdad, sostenibilidad y ciudadanía digital

4.5.  Particularidades de la selección y organización de contenidos en Formación Profesional

4.6.  Recursos y materiales curriculares para el desarrollo de los saberes básicos: criterios de selección, adaptación y elaboración propia

5.    Metodologías activas y estrategias didácticas para el desarrollo de competencias

5.1.  Principios metodológicos generales del enfoque competencial: actividad, participación, funcionalidad y contextualización del aprendizaje

5.2.  El aprendizaje basado en proyectos (ABP) como estrategia vertebradora del desarrollo competencial

5.3.  Aprendizaje basado en problemas, estudio de casos y aprendizaje-servicio como metodologías complementarias

5.4.  Estrategias de aprendizaje cooperativo y colaborativo: técnicas, agrupamientos y gestión del aula

5.5.  Integración de las tecnologías digitales como herramienta metodológica al servicio de las competencias

5.6.  La clase invertida (flipped classroom) y los modelos de enseñanza híbrida en el aula competencial

5.7.  Criterios para la selección y combinación de estrategias metodológicas en función del contexto, la materia y las competencias a desarrollar

6.    Diseño de situaciones de aprendizaje y unidades didácticas competenciales

6.1.  Concepto y características de las situaciones de aprendizaje como unidad de programación en el enfoque competencial

6.2.  Elementos constitutivos de una situación de aprendizaje bien diseñada

6.3.  Fases del proceso de diseño de situaciones de aprendizaje

6.4.  Relación entre la unidad didáctica tradicional y la situación de aprendizaje: convergencias, diferencias y posibilidades de integración

6.5.  Diseño de actividades graduadas para la atención a los diferentes niveles de desempeño competencial dentro del aula

6.6.  El papel del docente como diseñador, mediador y facilitador del aprendizaje en las situaciones de aprendizaje

6.7.  Ejemplificaciones y modelos prácticos de situaciones de aprendizaje para distintas materias y etapas educativas

7.    Evaluación competencial: principios, estrategias e instrumentos para la valoración del desarrollo de competencias

7.1.  Reconceptualización de la evaluación en el enfoque competencial: de la calificación del saber a la valoración del desempeño

7.2.  Modalidades y momentos de la evaluación al servicio del aprendizaje competencial

7.3.  Criterios de evaluación y su operativización como indicadores de logro competencial

7.4.  Instrumentos y técnicas de evaluación competencial

7.5.  La autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación como estrategias integradas en el aula competencial

7.6.  Procedimientos de calificación competencial: ponderación de criterios de evaluación y toma de decisiones sobre la promoción y titulación

7.7.  Evaluación de la práctica docente y de la propia programación didáctica como mecanismo de mejora continua

8.    Programación didáctica en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria: especificidades y desarrollo práctico

8.1.  Características psicoevolutivas del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y su implicación en el diseño de la programación

8.2.  Estructura curricular de la ESO en el marco LOMLOE: organización en materias, ámbitos y programas de diversificación curricular

8.3.  Concreción de los elementos curriculares en la programación de una materia de ESO

8.4.  Diseño de situaciones de aprendizaje contextualizadas para la ESO: ejemplos prácticos en diferentes ámbitos disciplinares

8.5.  Programas de atención a la diversidad en ESO y su reflejo en la programación didáctica

8.6.  Modelo práctico de programación didáctica completa para una materia de Educación Secundaria Obligatoria

9.    Programación didáctica en la etapa de Bachillerato: especificidades y desarrollo práctico

9.1.  Finalidades del Bachillerato y perfil del alumnado: implicaciones para la programación didáctica

9.2.  Estructura curricular del Bachillerato: modalidades, materias comunes, de modalidad y optativas

9.3.  Concreción de los elementos curriculares en la programación de una materia de Bachillerato

9.4.  Orientación metodológica en Bachillerato: equilibrio entre rigor académico, desarrollo competencial y preparación para estudios superiores

9.5.  Diseño de situaciones de aprendizaje para Bachillerato: complejidad, profundidad y conexión con el ámbito académico y profesional

9.6.  Evaluación y calificación en Bachillerato: criterios de promoción, titulación y su reflejo en la programación

9.7.  Modelo práctico de programación didáctica completa para una materia de Bachillerato

10.    Programación didáctica en las enseñanzas de Formación Profesional: especificidades y desarrollo práctico

10.1.  Marco normativo específico de la Formación Profesional: la Ley Orgánica de Ordenación e Integración de la Formación Profesional y sus desarrollos

10.2.  Estructura curricular de los ciclos formativos: familias profesionales, títulos, módulos profesionales y resultados de aprendizaje

10.3.  Concreción de la programación didáctica de un módulo profesional

10.4.  Metodología en Formación Profesional: el carácter eminentemente práctico, procedimental y aplicado

10.5.  Evaluación en Formación Profesional: valoración del dominio de resultados de aprendizaje y competencias profesionales

10.6.  Modelo práctico de programación didáctica completa para un módulo profesional de un ciclo formativo

11.    Atención a la diversidad y diseño universal para el aprendizaje en la programación didáctica

11.1.  Marco conceptual y normativo de la atención a la diversidad y la educación inclusiva en Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional

11.2.  El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como enfoque preventivo e integrado en la programación

11.3.  Medidas ordinarias de atención a la diversidad y su integración en la programación didáctica

11.4.  Medidas específicas y extraordinarias para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE)

11.5.  Coordinación con los servicios de orientación educativa y los equipos de apoyo especializado

11.6.  Indicadores para evaluar el grado de inclusividad de la programación didáctica elaborada

12.    Elaboración integral, defensa pública y evaluación de la calidad de la programación didáctica

12.1.  Proceso de redacción de la programación didáctica: de la planificación inicial al documento final cohesionado

12.2.  Criterios formales y de calidad para la presentación del documento de programación

12.3.  La programación didáctica en el contexto de las oposiciones al cuerpo de profesores de Secundaria y Formación Profesional

12.4.  Preparación y técnicas para la defensa oral de la programación didáctica

12.5.  Instrumentos y procedimientos de autoevaluación de la programación didáctica

12.6.  La programación didáctica como herramienta de desarrollo profesional docente: reflexión sobre la práctica, innovación y actualización permanente