Curso Online en Atención al Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales en el Marco del Aula Inclusiva

1.    Fundamentos teóricos y conceptuales de las altas capacidades intelectuales

1.1.  Evolución histórica del estudio de las altas capacidades intelectuales

1.2.  Modelos teóricos explicativos de las altas capacidades intelectuales

1.3.  Delimitación terminológica: superdotación, talento, precocidad y prodigio

1.4.  Mitos, estereotipos y creencias erróneas sobre las altas capacidades intelectuales

1.5.  Prevalencia e incidencia de las altas capacidades en el contexto escolar actual

2.    Marco normativo y legislativo de la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales

2.1.  Normativa internacional sobre el derecho a una educación adaptada a las necesidades individuales

2.2.  Legislación educativa española en materia de altas capacidades intelectuales

2.3.  Normativa autonómica: principales diferencias y enfoques en la atención a las altas capacidades

2.4.  Las altas capacidades intelectuales dentro del concepto de necesidades específicas de apoyo educativo

2.5.  Derechos del alumnado con altas capacidades y obligaciones del sistema educativo

2.6.  Protocolos administrativos de identificación, registro y seguimiento del alumnado

3.    Identificación y evaluación psicopedagógica del alumnado con altas capacidades intelectuales

3.1.  Principios y finalidades de la identificación temprana del alumnado con altas capacidades

3.2.  Agentes implicados en el proceso de detección e identificación

3.3.  Instrumentos y herramientas para la evaluación psicopedagógica

3.4.  Proceso de evaluación psicopedagógica: fases, criterios y toma de decisiones

3.5.  Dificultades y sesgos en la identificación del alumnado con altas capacidades

3.6.  La identificación como proceso continuo y dinámico frente al etiquetado estático

4.    Características cognitivas, emocionales y sociales del alumnado con altas capacidades intelectuales

4.1.  Perfil cognitivo del alumnado con altas capacidades intelectuales

4.2.  Características emocionales y afectivas del alumnado con altas capacidades

4.3.  Desarrollo social y relaciones interpersonales del alumnado con altas capacidades

4.4.  Disincronías del desarrollo en el alumnado con altas capacidades

4.5.  Heterogeneidad dentro del colectivo: diferencias individuales y diversidad de perfiles

5.    La educación inclusiva como marco de referencia para la atención a las altas capacidades

5.1.  Concepto y principios fundamentales de la educación inclusiva

5.2.  El Diseño Universal para el Aprendizaje como marco pedagógico inclusivo

5.3.  El aula inclusiva como entorno de respuesta a la diversidad de capacidades

5.4.  Inclusión y excelencia: superación de la falsa dicotomía entre equidad y atención al talento

5.5.  Barreras para la inclusión efectiva del alumnado con altas capacidades en el sistema educativo

5.6.  Liderazgo pedagógico y cultura de centro como factores clave para una inclusión efectiva

6.    Estrategias de intervención educativa en el aula inclusiva para el alumnado con altas capacidades

6.1.  Principios generales de la intervención educativa con alumnado de altas capacidades intelectuales

6.2.  Programación didáctica inclusiva: adaptación y diferenciación curricular

6.3.  Diferenciación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula ordinaria

6.4.  Metodologías activas especialmente indicadas para el alumnado con altas capacidades

6.5.  Agrupamientos flexibles y estrategias organizativas dentro del aula

6.6.  Fomento de la creatividad y el pensamiento crítico como ejes transversales en el aula inclusiva

7.    Enriquecimiento curricular y extracurricular como medida de atención educativa

7.1.  Concepto, tipología y objetivos del enriquecimiento educativo

7.2.  El modelo de enriquecimiento escolar de Renzulli (Schoolwide Enrichment Model)

7.3.  Diseño de proyectos de enriquecimiento curricular dentro del aula inclusiva

7.4.  Programas extracurriculares y recursos externos de enriquecimiento educativo

7.5.  Evaluación de la eficacia y el impacto de las medidas de enriquecimiento

8.    Flexibilización curricular y medidas organizativas extraordinarias

8.1.  Concepto y marco normativo de la flexibilización o aceleración educativa

8.2.  Evidencia científica sobre los efectos de la aceleración académica

8.3.  Criterios para la toma de decisiones sobre la conveniencia de la flexibilización

8.4.  Combinación de medidas: flexibilización y enriquecimiento como estrategias complementarias y no excluyentes

8.5.  Seguimiento y acompañamiento del alumno tras la aplicación de medidas extraordinarias de flexibilización

9.    Doble excepcionalidad y perfiles específicos dentro de las altas capacidades intelectuales

9.1.  Concepto y delimitación de la doble excepcionalidad (twice-exceptional)

9.2.  Altas capacidades intelectuales y trastorno por déficit de atención e hiperactividad

9.3.  Altas capacidades intelectuales y trastorno del espectro autista

9.4.  Altas capacidades intelectuales y dificultades específicas de aprendizaje

9.5.  Altas capacidades y dificultades socioemocionales: ansiedad, bajo rendimiento y desafección escolar

9.6.  Perspectiva de género en las altas capacidades: invisibilización de las alumnas con alto potencial

9.7.  Altas capacidades en contextos de diversidad cultural y desventaja socioeconómica

10.    Orientación educativa, acción tutorial y colaboración con las familias

10.1.  La orientación educativa y psicopedagógica como eje vertebrador de la atención a las altas capacidades

10.2.  La acción tutorial con el alumnado con altas capacidades intelectuales

10.3.  El papel de las familias en el desarrollo integral del alumnado con altas capacidades

10.4.  Estrategias de comunicación y colaboración entre la escuela y la familia

10.5.  Asociaciones y redes de apoyo para familias y profesionales del ámbito de las altas capacidades

11.    Formación del profesorado y desarrollo de competencias profesionales para la atención a las altas capacidades

11.1.  Necesidades formativas del profesorado en materia de altas capacidades intelectuales

11.2.  Competencias profesionales clave para la atención al alumnado con altas capacidades en el aula inclusiva

11.3.  Modelos y estrategias de formación continua del profesorado

11.4.  El papel de los equipos directivos en la promoción de una cultura inclusiva de centro

11.5.  Autoevaluación y reflexión sobre la propia práctica docente como herramienta de mejora profesional

12.    Evaluación, seguimiento y buenas prácticas en la atención educativa al alumnado con altas capacidades

12.1.  Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con altas capacidades

12.2.  Seguimiento individualizado y revisión periódica del plan de intervención educativa

12.3.  Evaluación de programas y medidas de atención a las altas capacidades en el centro educativo

12.4.  Buenas prácticas nacionales e internacionales en la atención al alumnado con altas capacidades

12.5.  Recursos y herramientas tecnológicas de apoyo a la intervención educativa

12.6.  Retos actuales y perspectivas de futuro en la atención al alumnado con altas capacidades en el aula inclusiva