Curso Online en Identificación y Evaluación del Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales en el Contexto Escolar

1.    Fundamentos teóricos sobre la inteligencia y las altas capacidades intelectuales

1.1.  Evolución histórica del concepto de inteligencia y su medición

1.2.  Principales teorías de la inteligencia aplicadas al ámbito educativo

1.3.  Delimitación conceptual de las altas capacidades intelectuales

1.4.  Prevalencia y epidemiología de las altas capacidades en el sistema educativo

1.5.  Mitos, estereotipos y creencias erróneas sobre las altas capacidades intelectuales

2.    Marco normativo y legislativo para la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales

2.1.  Evolución de la legislación educativa española en materia de altas capacidades

2.2.  Marco internacional y europeo de referencia para la atención al alumnado con altas capacidades

2.3.  Derechos del alumnado con altas capacidades en el sistema educativo

2.4.  Responsabilidades de los centros educativos y de los profesionales implicados

2.5.  Protocolos institucionales de detección y evaluación vigentes en las comunidades autónomas

3.    Características cognitivas, socioemocionales y conductuales del alumnado con altas capacidades

3.1.  Perfil cognitivo del alumnado con altas capacidades intelectuales

3.2.  Características socioemocionales y desarrollo afectivo

3.3.  Características motivacionales y de aprendizaje

3.4.  Manifestaciones conductuales en el contexto escolar

3.5.  Diferencias individuales y heterogeneidad dentro del colectivo de altas capacidades

4.    Modelos teóricos para la conceptualización e identificación de las altas capacidades intelectuales

4.1.  Modelos basados en capacidades y rendimiento

4.2.  Modelos de desarrollo del talento

4.3.  Modelos multifactoriales y sistémicos

4.4.  Modelos psicométricos y su vigencia actual en la práctica identificativa

4.5.  Implicaciones de cada modelo para la selección de estrategias y herramientas de identificación

5.    El proceso de detección inicial y screening en el contexto escolar

5.1.  Diferenciación conceptual entre detección, screening e identificación formal

5.2.  Fases del proceso de detección temprana en el centro educativo

5.3.  El papel del profesorado en la detección inicial del alumnado con altas capacidades

5.4.  Instrumentos de screening y nominación

5.5.  Criterios para la derivación del alumnado al proceso de evaluación psicopedagógica formal

5.6.  Protocolos de detección por etapas educativas: educación infantil, primaria y secundaria

6.    Evaluación psicopedagógica integral del alumnado con altas capacidades intelectuales

6.1.  Concepto, finalidad y principios de la evaluación psicopedagógica en altas capacidades

6.2.  Áreas y dimensiones que debe abordar la evaluación psicopedagógica

6.3.  Fases y procedimiento de la evaluación psicopedagógica

6.4.  El papel del orientador educativo y del equipo de orientación en la evaluación

6.5.  Evaluación dinámica y evaluación basada en el potencial de aprendizaje

7.    Instrumentos y herramientas estandarizadas para la evaluación de las altas capacidades

7.1.  Tests de inteligencia general y baterías de aptitudes cognitivas

7.2.  Instrumentos para la evaluación de la creatividad

7.3.  Instrumentos para la evaluación socioemocional y motivacional

7.4.  Herramientas cualitativas y complementarias de evaluación

7.5.  Criterios técnicos para la selección de instrumentos: fiabilidad, validez y pertinencia cultural

8.    Identificación de perfiles específicos y poblaciones infrarrepresentadas en altas capacidades

8.1.  La doble excepcionalidad: altas capacidades y necesidades educativas específicas asociadas

8.2.  Altas capacidades en alumnas: sesgos de género en la detección e identificación

8.3.  Altas capacidades en alumnado de contextos socioeconómicos desfavorecidos

8.4.  Altas capacidades en alumnado culturalmente diverso y de origen migrante

8.5.  El fenómeno del bajo rendimiento (underachievement) en alumnado con altas capacidades

9.    El informe psicopedagógico y la toma de decisiones educativas

9.1.  Estructura, contenido y redacción del informe psicopedagógico de altas capacidades

9.2.  Formulación de orientaciones y recomendaciones educativas

9.3.  Criterios para la toma de decisiones sobre medidas educativas

9.4.  Comunicación de los resultados a las familias y al equipo docente

9.5.  Seguimiento, actualización y revisión periódica del informe psicopedagógico

10.    Coordinación entre agentes educativos, familias e instituciones en el proceso de identificación y evaluación

10.1.  El modelo de trabajo colaborativo y multidisciplinar en la identificación de altas capacidades

10.2.  Funciones y responsabilidades de los distintos agentes implicados

10.3.  El papel de las familias en el proceso de identificación y evaluación

10.4.  Coordinación con servicios externos y recursos especializados

10.5.  Retos actuales y líneas futuras en la identificación y evaluación de las altas capacidades en el contexto escolar